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      警惕品德教學中的“鐘擺現象”
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      最近,本人觀摩了區教研室組織的《品德與生活》賽課活動,發現新課程理念指導下的品德課的教學呈現出異彩紛呈的可喜局面,創新靈活的教學方法和豐富多彩的學生活動形式,給課堂帶來無限生機。但在欣喜之余,也發現有些教師片面理解了新課程改革的精神實質,對新課標理念的把握往往從一個極端走向另一個極端,導致課堂教學中出現了一些顧此失彼、矯枉過正的失誤。筆者姑且把它稱之為“鐘擺現象”。

      一、問題呈現

          本次賽課,凡是執教蘇版三年級下冊《有多少人為了我》一課的幾位教師都在教學過程中安排了“學生現場采訪勞動者”的活動,大家都希望通過這一時下課堂上非常“流行”的設計,增強互動效果,強化學生的體驗,掀起教學的高潮。但遺憾的是,在實施過程中,所有采訪都是在熱鬧中開場,在尷尬中收兵,效果很不理想。

      (學生現場采訪教學實錄:)

      師:同學們,正是由于這么多平凡勞動者的默默奉獻,才使我們的生活變得幸福和美好。你們想不想和他們進行交流。

      生:想!

      師:可以通過什么方式和他們交流呢?

      生:打電話。

      生:寫信。

      生:發Emair。

      生:采訪。

      師:今天,老師給你們提供了一個現場和勞動者交流的機會。我們請來了學校的保安、廚師和許多的聽課老師。請同學們分組討論一下,你們打算采訪誰?采訪什么問題?列好采訪提綱后,進行采訪,看哪一組采訪的最好。

      (學生按照分好的小組擬訂采訪提綱,幾分鐘后,學生手拿采訪提綱紛紛走到聽課席上進行采訪。以下分別是兩組學生采訪老師、廚師時的提綱。采訪過程略。)

      A組學生:老師你在哪兒工作?工作幾年了?你的愛好是什么?最喜歡什么明星?你什么時候最開心?

      B組學生:食堂師傅,請問你每天工作幾小時?這么長時間你累不累?你最擅長做什么菜?

      (采訪結束,師生交流采訪感受)

      師:你們采訪了誰?有什么感受?

      生:我采訪了老師,他的愛好很廣泛。

      生:我采訪了保安,他每個月的收入很低。

      生:我采訪了老師,他們雖然很辛苦,但有時很開心。

      ……

          縱觀整個活動過程,學生是動起來了,課堂是活起來了,但學生采訪的問題是雜亂的,情感體驗是膚淺的,內心感受是蒼白的,顯然,這不是我們需要的低效率的鬧哄哄的課堂。為什么這樣一個在教者認為能夠充分體現活動性、自主性、開放性等新課程理念的教學設計在實施時卻屢屢失手呢?新課程背景下的品德課堂究竟如何設計有效的教學活動呢?

      二、病因探源

      1、追求活動形式,忽視以人為本。

          新的課程理念提出了“要努力創設活動情境,讓學生在積極愉快的活動中產生深刻的情感體驗。”,受此影響,有些教師在進行教學設計時一味追求活動的新奇、熱鬧,而不顧學生是否能夠參與或接受。本案例中,教者想通過采訪活動的設計,讓學生充分感受勞動者工作的苦和累,激發學生對勞動者的尊重、感激之情。但采訪是一種難度較大的學習活動,成功的采訪需要訪問者有較強言語表達能力、人際交往能力、問題探究能力和心理承受能力,由于三年級學生的年齡偏小,心智發展很不成熟,他們的能力與成功采訪的要求相距甚遠,讓他們去完成這樣的任務,似乎勉為其難。從課堂現場來看,大部分學生只是站在自己的角度,就自己感興趣的問題進行提問,問題大都非常簡單,甚至毫無意義。如:“你最喜歡什么明星?”“你今年多大了?”“你的愛好是什么?”“你最擅長做什么菜?”這樣的閑聊怎能使學生透過普通勞動者平凡的外表了解到他們身上最可貴,最動人的一面呢?因而交流感受時的冷場就在所難免了。因此,采訪活動失敗的最根本原因正是教者高估了三年級學生的能力,沒有真正做到以人為本。

      2、凸現學生主體,忽視教師主導。

          新課程要求進一步強化學生的主體意識,讓學生在自主實踐中進行道德體驗。但有些教師未能真正把握好“主導”與“主體”的關系,導致該講時不講,怕擔“越俎代庖”之嫌,明知有錯不予匡正,怕染上“不尊重學生”之名。其實,尊重學生的主體地位這并不排除教師的主導作用,尤其是學生遇到學習困難的時候,更需要教師的傾情參與。本案例中,針對三年級學生采訪難度較大的現實,教師的主導作用更應該充分體現,如:將采訪的問題作一些提示,幫助學生把握課堂提問的方向;對合作的方法作一些交代,避免課堂的散亂;就采訪的技巧作一些指導,避免學生采訪時的冷場和尷尬。還可以由教師和學生共同采訪,教者進行必要的引導和示范,必要時,甚至可以利用教者的經驗,直接由教師進行采訪,挖掘勞動者平凡生活中鮮為人知的動人事跡,全面展現他們崇高的思想境界,以保證最大限度地用好勞動者這一“課程資源”。而不是撒手不管,任學生信馬由韁、漫無目的的去討論、去采訪,讓自主成為“自流”。因此,教師主導作用的欠缺,是導致采訪失敗的重要原因。

      3、注重“隨意生成”,忽視“精心預設”。

          新課程呼喚“生成的課堂”,有些教師在接受了這樣的理念之后,干脆就將“預設”完全擯棄。認為,既然課堂是生成的,就應該根據學生的回答來組織教學,由于教師本人缺少較高的專業發展程度和對教材的深入解讀,導致課堂中“放羊”的場面隨處可見:遠離文本、任意生成的局面會有之;旁逸斜出、無謂爭辯的局面會有之;陷于一點、糾纏一點的局面會有之;腳睬西瓜皮,滑到哪兒算哪兒的局面會有之。這顯然不是新課程追求的生成。從以上案例來看,教者讓學生采訪時,整個課堂的組織形式是開放的,自由的,學生自己選擇采訪對象,自己進行分工,自己設計采訪的問題,甚至讓學生到教師的聽課席進行采訪,為課堂的生成提供了良好的外部環境。但問題是,由于是小組活動,學生的意見很難一致,他們往往為采訪誰而爭論不休,為任務分工互相推諉,為采訪問題的確定而左右為難,為走到人群中在眾目睽睽(有聽課老師)之下進行采訪而尷尬。如果教師在課前能夠充分考慮到課堂上的這些不確定因素,并提前拿出引導、矯正的方案,精心設計活動程序,可能課堂上就不會出現少數學生擔當主角,大部分學生在圍觀或漫無目的轉悠的尷尬場面了。

          總之,正因為教師對新理念的把握存在著生食不化、非此即彼的“鐘擺現象”,造成對學生能力的估計不足和對活動過程的控制不當,使企望達成的教學目標在形式化的課堂活動中離學生越走越遠。

      三、成功案例鏈接

      新課程呼喚有效的課堂教學活動,“鐘擺現象”造成的后果給了我們有益的啟示:任何教學活動的設計,只有從學生的實際出發,通過教師有效地組織和引導,才能使學生充分地去感悟、去探究、去發現,去體驗成長的快樂。

      本次賽課,有一位教師在執教《有多少人為了我》這一課時,改學生采訪為教師訪談的形式,學生在傾聽、感悟、交流的過程中產生了深刻的情感體驗,收到了很好的效果。以下是課堂實錄:

      師:(課件出示保育員張奶奶)同學們,這是誰?你看見她每天都在做些什么?

      生:她每天要為我們打掃宿舍。

      生:她要為我們洗衣服。

      生:她每天要帶我們到食堂吃飯。

      師:今天,我們有幸把張奶奶請到了現場,就讓她談一談保育員的酸甜苦辣。大家掌聲歡迎!

      師:張奶奶,歡迎您來到我們的現場,你請坐。今天來了許多聽課的老師,先請你作個自我介紹吧?

      張奶奶:我叫張××,今年58歲,在邗江實驗學校已經從事保育工作5年了。

      師:除了剛才同學們說的,請您說說你每天還要做哪些事?

      張奶奶:每天早上6點,我都要催孩子們起床,晚上等每個孩子入睡才能離開。有些同學喜歡打被子,有時夜里還要起來看看,防止他們受涼……

      師:你當保育員這么長時間印象最深的事是什么?

      張奶奶:去年冬天的晚上,××同學突然肚子痛得厲害,為了不讓班主任操心,我把她帶到帶到附近醫院,整整陪了她一個晚上。

      師:這個班的孩子,你印象最深的是誰?為什么?·

      張奶奶:印象最深的是李東,這孩子剛來的時候,不適應這里的寄宿生活,多次嚷著要回家,我一方面耐心教育她,一方面教給她集體生活的方法,F在已經完全適應。

      師:李東同學,聽了張奶奶的話,你想對她說什么?

      李東:張奶奶,你對我就像親人一樣,我會永遠記住你。

      師:同學們,此時此刻,和你們朝夕相處,為你們日夜操勞的張奶奶就在你的面前,你們想對張奶奶說些什么呢?

      1:張奶奶,您太辛苦。您一定要多保重。

      2:張奶奶,以后我一定聽您的話。長大了一定會報答你。

      3:(嗚咽)張奶奶,你就像我的媽媽。ㄕ坡暎

      4:我真想為你唱支歌。(掌聲。學生唱歌)

      ……

      師:今天,我也準備了一束鮮花,請允許我代表三(5)班全體同學將這束鮮花獻給您---張奶奶,祝您身體健康,生活幸福。掌聲歡送張奶奶。(全場掌聲。)

      掌聲既是獻給愛生如子的張奶奶,更是對活動效果的由衷肯定。本教學設計之所以能獲得成功,是因為教者充分考慮了學生的年齡、心理、能力的實際,真正做到了以學生為本,通過采訪問題的精心設計,充分挖掘張奶奶這一“教學資源”,引爆了學生的情感,使學生對“人人為我,我為人人”這一主題有了深刻的認識,感激之情盡情流淌,感恩之心自然生成,這不就是這一課的教學目標,不就是我們追求的效果嗎?

          課程改革,是“改革”而不是“革命”,是揚棄而不是大破大立。我們既要吸收先進的理念,又要繼承多年來積累的好的做法。因此如何在矛盾中求平衡,取得教育的中和,這應當是教育效益最大化的關鍵所在。任何理念都有一定的適時性,如果生搬硬套,勢必適得其反。但愿新課程背景下的品德課堂少一些“鐘擺”,多一些“和諧”。

      2007/5/20 2:25:20
       
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