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      凸現以學生為主體 打造高效課堂
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      課程是實現教育目的的重要途徑,是組織教學活動的最主要的依據,是集中體現和反映教育思想和教育觀念的載體;A教育課程改革,不是純粹主觀意志的產物,而是人們對特定社會政治經濟發展的客觀需要的主觀反應。因此,社會政治經濟發展的需要不僅決定了一定社會中的教育是否要進行改革,而且也從根本上決定了改革的方向、目標乃至規模。

      隨著新世紀的到來,我們所處社會的經濟形態由工業經濟逐步向知識經濟過渡,勞動者的素質和結構都發生了重大的變化。知識和信息與日俱增,培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力作為一種嶄新的教育理念、教育策略和科學探究的學習方式,對教育有著深遠的影響。日趨激烈的國際競爭歸根到底是人才的競爭,給教育如何培養出適應時代發展的優秀人才帶來了新的挑戰。人類的生存和發展面臨的諸如生態環境的惡化、自然資源的短缺等一系列社會重大問題也對人們的精神道德提出了更高的要求。因此,培養具有高度科學文化素養和人文素養的人,對于21世紀人類的發展具有關鍵的意義。

      實施素質教育既是知識經濟時代對教育的必然要求,也是迎接知識經濟挑戰的重要舉措。課程改革是基礎教育改革過程中最重要、最關鍵的部分。新世紀之初新一輪基礎教育課程改革在黨中央、國務院的直接領導下,以令世人矚目的迅猛之勢在全國順利推進。

      本次課程改革不僅要轉變教師的教育觀念,還要改變教師習慣了的教學方式和教學方向、教學行為。學習方式的轉變本次課程改革的顯著特征和核心任務。學生學習方式的轉變將會牽引出思維方式、生活方式甚至生存方式的轉變,學生的自主性、獨立性、能動性和創造性將因此得真正的張揚和提升。學生不僅將成為學習和教育的主人,而且還將成為生活的主人,成為獨立的、積極參與社會的、有責任感的人。

      新課程強調,在教學中以學生為主體,關注每一位學生的發展,教師應該成為學生發展的促進者。教學過程是教與學的交往、互動,師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充,在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識,交流彼此的情感、體驗與觀念,豐富教學內容,求得新的發現,從而達到共識、共享、共進,實現教學相長和共同發展。對教學而言,交往意味著人人參與,意味著平等對話,意味著合作性意義構建,它不僅是一種認識活動過程,更是一種人與人之間平等的精神交流。對學生而言,交往意味著主體性的凸現、個性的表現、創造性的解放。對教師而言,交往意味著上課不僅是傳授知識,而是一起分享理解,促進學習,上課不是單向的付出,而是生命活動、專業成長和自我實現的過程。交往還意味著教師角色定位的轉換:教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”,又傳統的知識傳授者轉向現代的學生發展的促進者?梢哉f,創設基于師生交往的互動、互惠的教學關系,是本次改革的一項重要內容。

      在實際教學活動中,如何才能真正讓學生參與進來,實現自主建構的有效學習呢?下面就以初中化學學科教學為例,結合我們的一些做法和設想,談談在學科教學中如何做到以學生為主體,關注每一個學生的發展,打造有效學習的高效課堂。

      一、“先學后教”,凸現以學生為主體

      在傳統的教學中,教學是教師對學生單向的“培養”活動。它以教為中心,教師是知識的占有者和傳授者,是課堂的主宰。教學關系成為:我講,你聽;我問,你答;我寫,你抄;我給,你收。在這樣的課堂上,教代替了學,學生是被教會,而不是自己學會,更不用說會學了。學生在課堂上的認知活動大多是淺層次的,靠死記硬背,靠外力逼迫,并非建立在對知識的理解建構的基礎上,是被動的,低效的,甚至是無效的。在傳統的教學中總是以教為基礎,先教后學,教了再學,教多少、學多少,怎么教、怎么學,不教不學。教支配學,控制學,教學由共同體變成了單一體,學生學的獨立性喪失了,教也走向了其反面,最終成為遏制學的“力量”。教師越教,學生越不會學,越不愛學。

      我們選擇學案作為溝通教學雙方、實現教學互動的抓手,實施“先學后教”。這里的“先學”是在教師又組織的指導下進行的,是培養學生自主學習能力和終生學習習慣的一個過程,是了解學生以往知識結構的有效手段,也是在課堂教學中做到有的放矢的、提高課堂效率的前提和保證。在新學期開始學校就組織制定學科的教學計劃和實驗計劃,提前備課,準備好學案。學案讓學生了解具體的學習目標(包括知識技能、過程和方法、情感態度與價值觀)和學習的重點難點,引導學生課前研究教材,理解學習內容,解答有關問題。學生明確了學習要達到什么程度,學生就會帶著明確的目標去學習,并在學習過程中積極配合。學生在課前完成學案,一方面推動了學生自主學習探究,初步建構知識,另一方面也為課堂上的互動交流建構起平臺,教學就在學生建構的基礎上開始,在教師的引導下逐步深入。由于學生預先做好了學習的準備,并且按照自己的學習方式進行了探究和思考,他們對內容是熟悉的,有自己的理解,也有自己的困惑,在課堂上的交流和對話就有明確的目的性,有實質性的內容。教師在課前要對學案加以批閱,通過學案了解學生自學掌握知識的情況,然后針對性地展開教學。由于學案的溝通,教師對學生解讀教材,理解知識的現狀十分明了,知道學生掌握了哪些內容,還存在著哪些盲點和漏點,在教學時目標更為清晰,著力點更加明確,講解在知識的重難點,點撥在學生的迷惑處,問題解決非常扎實,教學效果也十分明顯。

      “先學后教”的實施在學生對內容有較為深入的了解和思考、教師對學生利用經驗建構知識的基本情況有了較為全面的掌握的基礎上實現了包括教師、學生、文本之間有效的對話,改變了課堂教師單向傳輸、學生被動接受的現象,真正體現了尊重學生的主體性,從學生的需要出發組織課堂教學。

      二、提升學生學習動機,促進學生參與,提高課堂教學行為的有效性,打造高效課堂

      打造高效課堂不僅僅在于應用什么樣的教學模式,更重要的是在教學過程中提升學生的學習動機,促進學生高效參與,加強課堂互動和提高課堂教學行為的有效性。

      學習動機是促進學生積極參與是直接推動學習的一種內部動力,是一種內心對學習的需要。在學習動機中最活躍、最現實的是學習興趣。學習興趣一旦被激發,他們就會產生聚精會神的注意,愉快的興趣、堅強的意志,從而提高學習效果。在化學教學中我們注意尋找學科內容與學生生活和經驗之間的聯系,讓學生體會到學科知識的價值和作用,感受到化學知識的內在魅力,從而激發他們學習探究的興趣和熱情。如:在有關“化學與材料”的教學中展示古代石器、瓷器、青銅器、鐵器以及各種現代新材料的圖片或實物;注意用學生關心的熱點問題導入教學,在情緒高漲的狀態下開始學習;注意整合教材內容,設計綜合性問題,讓學生圍繞問題,自己探究,相互交流;在教學活動的設計上,凸現學生的主體地位,遵循學生的認知規律展開教學,根據學生的需要設計活動,通過實驗創設情境,任務驅動,問題中心等多種方法引導學生主動學習,自主解疑。如:“將分別盛有濃氨水和酚酞溶液的小燒杯罩在一大燒杯中幾分鐘后,酚酞溶液變成了紅色”,教師可以引導學生在感嘆實驗現象的同時,思考“為什么會出現這樣的現象”等問題,激發學生進一步探究的興趣和欲望;此外有時我們將部分演示實驗改成學生分組實驗或者學生上臺演示的形式,給學生更多的動手操作的機會,讓他們在動手中感受化學實驗的魅力,使之產生情趣。將常規的習題課設計成實驗習題課,替代以往的反復練習,充分利用實驗現象和變化過程的直觀效果與引導思考的作用,既減輕了學生的負擔,激發了學生的興趣,達到深化、活化知識點的作用,又加強了實驗基本功的訓練,培養了學生利用實驗的方法來研究、解決問題的能力。

      在學生“先學”的基礎上激發了學生的動機,課堂上的“后教”就形成了師生間有效的互動,此時學生的參與是建立的對知識的理解建構的基礎上,它是主動的,有效的。

      建立促進學生全面發展和教師不斷提高的評價體系,加強教師自我反思、改進課堂教學行為是打造高效課堂的再一個著手點。

      在過去的教學中,教師更重視對學科知識和技能的評價,而忽視了對過程方法及情感態度價值觀,總體上對學生的評價量少、質低。這不僅忽視了評價的診斷、導向和激勵作用,更可怕的是忽視了學生個體發展的獨特性,扼殺了學生創造的火花。在評價的形式上主客體單一,忽視了評價的多向互動性。語言缺乏激勵性,評價不能達到最佳效果。

      新課程倡導課堂教學評價應該在寬松、民主的氛圍中實施。對于學生的問題應肯定當先,不管是什么樣的問題(可能對定義理解不全或鉆牛角尖,或者有的問題很怪,甚至老師一時也解決不了),教師應首先對學生敢于大膽發問,敢于表達不同意見給予充分的信心和肯定,以培養學生敢于探索、勇于質疑的科學態度。教師對待異議要虛懷若谷,要善于挖掘閃光點,捕捉瞬時評價時機,使用準確、規范的語言,恰如其分的動作表情來實施課堂評價。在教師評價的同時與學生評價結合,鼓勵學生自我評價,恰當地運用延緩性評價等評價方法。

      在重視對學生評價的同時,學校參照新課程制定了課堂評價的細則。教師也應在課后對自己的教學行為進行積極的反思,不斷改進自己的教學行為。學校定期組織同事間的交流互助營造合作研究的氛圍,同時還把評價的標準交給學生,聽取學生對學科教學的感受和意見。這樣就使得課堂教學更能符合學生的要求,進一步提高課堂的效率。

      2007/3/24 2:27:38
       
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